芬蘭教育號稱世界一的秘密

前言：近日，關(guān)于芬蘭要取消分科教學的消息廣為流傳?！胺姨m將顛覆學校教育，成為世界優(yōu)先個擺脫學校科目的”、“芬蘭將取消分科教學”等標題見諸國內(nèi)自媒體甚至是英國的名氣媒體。為此，芬蘭全國教育委員會在其網(wǎng)上上特別澄清，表示“取消分科教學”是一種誤讀。那么，一直被視為樣板的芬蘭基礎(chǔ)教育，它的教學有何特色？又為何如此備受關(guān)注呢？讓我們一起跟隨作者的腳步，走進芬蘭的學校。

一直以來，芬蘭擁有世界優(yōu)異的教育體系。因為連續(xù)多次在PISA（Program for International Student Assessment國際學生評估項目）成績遙遙先進而受到全球的熱烈追捧。2000年以來，在對70多個的15歲學生的數(shù)學、閱讀和科學三項能力的PISA評估中，芬蘭每次都名列前茅。芬蘭儼然成了國際教育界的一個樣板，更成為國內(nèi)教育界近年來的熱點話題。在芬蘭企業(yè)中流行的一句名言或許能解答這個問題：“教育是芬蘭的國際競爭力”。如今的芬蘭人視教育為“邁向進步之門的鑰匙”，因為正是教育的高品質(zhì)和科學研究的高水準成就了芬蘭的今天，創(chuàng)造了“芬蘭奇跡”。

1.優(yōu)中擇優(yōu) 三層師資微循環(huán)

芬蘭教師的入行門檻很高芬，教育從業(yè)者從不錯的畢業(yè)生中進行選拔，只有10%的人才夠資格進入教育行業(yè)。除了學前教育外，從事中小學教育的教師學歷均在碩士及以上。芬蘭的不錯學生幾乎都會將師范教育作為自己高校學習的優(yōu)選。合格的師資力量支持，提高/增加了芬蘭教育的發(fā)展。

三層師資“微循環(huán)”，芬蘭學校搭建了一套很好的師資互補“微循環(huán)”系統(tǒng)，教師分三個層級：優(yōu)先層級為班主任教師，第二層級為助理教師，第三層級為特殊教育教師。這個“微循環(huán)”的運行模式為，班主任負責這個班的全部管理和教學工作；教師助理，協(xié)助班主任工作，對學生進行個別輔導、貼身上課、小班輔導、獨立活動甚至重新尋找替補教材等工作。 特殊教育老師則就會運用他們的職業(yè)技能，個性化地完成某些教育教學的全過程。

整個學校在這個“微循環(huán)”支撐下，不僅讓班主任的教學與管理得以輕松有序地開展，而且，真正意義上提高/增加了教育的公平性，讓所有孩子都學有所獲，讓所有孩子都能不斷進步，對所有孩子不離不棄！

2.培養(yǎng)孩子的七大「橫貫?zāi)芰Α?/span>

教育決策不是以PISA排行榜為基礎(chǔ)的，關(guān)鍵因素是兒童青少年未來所需的技能——帕西·薩爾伯格

芬蘭教育委員會把新課程改革的總目標確定為培養(yǎng)能適應(yīng)瞬息萬變的未來社會的人才，并定義了學生需要具備的七大「橫貫?zāi)芰Α埂?/span>

簡單來說，橫貫?zāi)芰Σ坏韧趥鹘y(tǒng)學科進行學習知識，屬于綜合素養(yǎng)的范疇。橫貫?zāi)芰κ侵肛灤┯诓煌瑢W科和領(lǐng)域需要具有的通用能力。這種能力跨越學科界限，需要將不同領(lǐng)域的知識和技能整合起來，以提高/增加學生能夠面對個人發(fā)展、學習、工作和參與公共事務(wù)的各種需求。

-思考與學習的能力

教學不再局限于教室的四面墻壁之內(nèi)，老師培養(yǎng)學生在不同的環(huán)境中主動學習的意識，為終身學習奠定基礎(chǔ)。

-文化素養(yǎng)、溝通與自我表達的能力

旨在培養(yǎng)學生適應(yīng)多元環(huán)境與文化 、尊重人權(quán) 、并以尊重為前提 ，在多元環(huán)境中溝通和表達自己的能力。

-照顧自己、日常生活技能與保護自身安全的能力

生活相關(guān)的健康、安全、人際關(guān)系、理財?shù)榷鄠€方面，培養(yǎng)學生面對未來復(fù)雜生活時的積極心態(tài)。

-多元識讀能力

培養(yǎng)學生文字、圖像、聲音等媒介理解文化的多樣性，增進對道德和審美相關(guān)問題的思考并發(fā)展批判性思維和自學能力。

-信息技術(shù)能力

新時代公民的必備能力。芬蘭并不設(shè)置單獨的計算機課程，而是將信息技術(shù)的學習和應(yīng)用滲透到各個學科的學習或?qū)W校的活動之中。

-工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神

項目活動幫助學生積累未來工作的相關(guān)知識、學習創(chuàng)業(yè)的運行方式，讓學生認識到能力對自身職業(yè)發(fā)展的重要意義。

-參與、影響和構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展未來的能力

實踐活動培養(yǎng)學生使用民主權(quán)利和自由權(quán)利的能力，為他們成為積極參與公共事務(wù)的未來公民打下基礎(chǔ) 。

3.素質(zhì)教育，廢除強制的標準化測試

為了在瞬息萬變的世界經(jīng)濟體系中立足，芬蘭徹底檢討了教育制度，廢除了等級，也廢除標準化的校內(nèi)和校外統(tǒng)一考試。

“我們不相信考試，不相信經(jīng)常有校外統(tǒng)一考試是好的。學生讀書12年，單獨的考試是進大學前的高考。沒有考試的學習生涯讓教師和學生有更多時間學習他們愛學、想學的東西。我們的老師絕不因為考試而教課，學生也絕不因為考試而學習?！?/span>

芬蘭教育不比較、不評分的特色，師生一致。學校不只不給學生分等級，也不給教師無謂的評比和評分，不考核教師，也沒有教師評鑒報告。

總而言之，芬蘭教育是讓學生立于平等的起跑點，不因家庭所擁有的資源不等而影響學生的學習方向，不過早限制學生的學習范圍，限制學生的發(fā)展?jié)摿??？v觀我們當前的教育，看到芬蘭教育，我們要擇其善者而從之。

中德央音始終秉承“傳遞正確的愛”的理念，以培養(yǎng)未來人才的使命。匯聚國際藝術(shù)資源，音樂教育團隊，以幼少兒藝術(shù)教育為核心，研發(fā)CIMA課程體系，為幼少兒提供很高端、全面、專業(yè)的前瞻性藝術(shù)教育，是一家高起點、高品質(zhì)的專業(yè)藝術(shù)教育集團。我們努力開拓、積極進取，將好的教育資源帶給全國各個地區(qū)，幫助越來越多的師生獲得合格的發(fā)展——這是我們作為教育的一份子，所做出來的努力與貢獻。

芬蘭教育的成就毋庸諱言，教育的成就來日可期！